小学数学课堂“分层教学”点滴体会
[摘要]在新课程背景下，采用“分层教学”的策略，可以在“因材施教”与“集体教学”之间找到一个切合点，实现两者的优势互补，从而为满足不同层次学生的学习需求提供了平台，创造了机会。
[关键词]小学数学；分层教学；方法探究
一、问题的提出
实施素质教育，推行新课程教学，要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展，而在现实的教学过程中，往往是老师只是照顾了中等生，而尖子生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象总是难以解决。近年来，我们学校就针对这一问题进行了“分层教学”专题研究。我们的理论依据是：《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”老师要最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，根据多元智力理论，“实施分层教学，打造高效课堂”，不失为一种很好的教学方式。所谓“分层教学”就是在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学生的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。分层教学就是在学
生分层的基础上，教师有针对性的分层备课，分层授课，分层指导，使学生进行分层练习，互相交流，共同发展，使不同层次的学生在施教过程中都能有新的收获、新的发展。
二、主要研究工作
根据学校的安排，我带领五年级数学组的全体教师，就新课程实施以来，数学课堂上存在的“吃不饱和吃不了”的问题，进行实践性研究。我们年级组，共有8个班，我们实行对比研究法，将1、2、3、4班确定为实验班，将5、6、7、8班确定为对比班；具体研究方法：行动研究法，对比法，调查法，个案法，总结法等；通过2011年8月至2012年7月，整整一年的研究，我们搜集整理相关学习资料6册，汇编优秀教案8册，整理对比教案8册，刻录教学实录光盘12个，汇编个案材料4本，汇编经验论文、教育故事、教学反思等2本；我们的研究成果在全校乃至全县推广效果良好。
三、主要研究成果
1、合理划分层次。
对学生的分层，我们采取了解、测试、座谈等方法，作为划分学生层次的依据。分层前事
先告诉家长和学生；我们是在摸清学生个性特点的基础上，对数学学科的学习进行分层教学的，分层不是目的，而是一种手段，是为了更有利于困材施教，以此达到最佳教学效果，努力争取学生和家长的理解和支持，同时给家长讲清楚，学生分层实行动态管理，可以随着学情的变化，而转变层次。一般情况将学生按一定的比例分为三个不同的层次：（优秀层次）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。（中等层次）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右。（学困层次）基础和智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
2、制定不同层次的教学目标。
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”在制订教学目标时，教师既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。一方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况，着眼面向全体学生进行分类设计，使全体学生达到一定的要求，就是“要保底”的教学目标。另一方面要考
虑到“上不封顶”的目的，在目标设计时要有弹性，提出的目标要有层次性，以保证不同学生求知需要能得到满足，这也就是俗话说的“跳一跳，摘桃子”。
3、合理安排 因材施教。
在教学中，教师心中不仅要有优等生，也要有后进生，只有面向全体学生才能真正达到全面提高素质，充分的挥每个学生的潜能，这是实施分层教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导优等生自学；对中等生以扶为主，扶有有放，重在教师的带领下学习。在课堂教学中分层提问，老师将教学内容设计成不同层次的问题情景，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索、积极思考、大胆猜想、凝练规律。设计问题的原则是确保各类学生在课堂上都有回答的机会。因此，教师要善将既定的学习任务转化成学生易感兴趣的具体问题，并设计出一定的问题情景。让优生在关键时刻发挥他们的带头作用，激发他们的学习积极性；让“学困生”回答一些计算题等最基础的问题，鼓励他们学好数学的热情。对学困生的提问，主要是为他们设计一些陈述性较为简单的问题，例如：老师给出一组数据：6只白羊，4只黑羊，共有几只羊？（6+4=10）；一共有羊10只，6只白羊，黑羊有几只？（10-6=4）；一共有羊10只，4只黑羊，白羊有几只？（10-4=6）。接着向中等
学生提问：“你能根据黄花6朵，红花13朵的信息列出三个算式吗？”为了满足优秀生的欲望可以安排这样的问题。“7”这个数，可以表示什么？可以表示它比10小；可以表示比10少3；可以表示12减5等于7等等。它还有很多表示法，你能说吗？谁的表示法最多？能用同样的方法说说“8”可以表示什么？
4、对不同层次的学生实行分层评价。
对不同层次的学生应该采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，只要他们有点滴进步，就及时表扬他们的成绩，对中等生采用激励性评价，指出他们存在的不足之处，同时又指出努力的方向，对优等生采用竞争性评价，坚持用高标准严格要求他们，促使他们不断超越自我。关于调整层次的具体做法是：如果A层中的有些学生成绩有所下降，现在还不如B层中的有些同学，这样就可以把A层中成绩下降的学生调到B层，而将B层中成绩进步的有些同学调到A层，依此类推。通过分层评价和调整层次会使有些成绩进步的学生上到高一层次，成绩下降的学生调到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。
总之，我们认为，数学课堂分层教学，利大于弊，最大的利是使不同层面的学生得到了良
好的发展，教学成绩明显提高；不足是，加大了教师的工作量。这一问题有待今后我们和广大同仁不断探索研究。

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