小学数学课堂教学拖课原因与对策
    我们常常会发现，许多算得上精彩课，下课铃响了，预设环节还是不能顺利完成，留下一点遗憾。到底是什么原因导致教师课堂时间不够，需要拖课呢？这值得我们深入地进行剖析与思考。
  一、拖课原因剖析
  有时，一节课教学可以不必太受时间限制，但这绝不意味着我们可以任意拖课。一方面，拖课挤压了学生休息时间，会对学生下一节课学习造成不良影响，也不利于教师之间配合与合作；另一方面，拖课时教学效果通常会大打折扣，并且不利于调适师生之间关系。然而，平时教学中，拖课现象还是屡屡发生，为什么呢？笔者认为主要有以下几个方面原因：
  （一）教学情境过于冗长。当前，创设教学情境已经成为课堂教学时尚，被广大教师所认可，成为经常使用教学策略。不少教师在创设情境上常常花很大精力，费很多时间，但如果教师预设不充分，过分缠绕问题情境之中，就会使问题情境变成“看图说话”。让过多非数学信息干扰与弱化数学问题呈现，使情境过多占据落实教学目标与完成教学任务宝贵时间，冲淡了教学主题，也影响了课堂教学任务完成与教学效果。
  （二）教学环节无法调整。有教师预设教学环节时，要么有环节时间规定很死，要么每一步骤不可或缺。这就带来了两个问题：上课环节时间局限与空间局限。时间局限即每个环节都是限时完成，万一学生超时了怎么办？空间局限即每个教学步骤都必须有，课堂内容布局不能根据实情灵活调整。
  （三）合作学习盲目组织。小组合作学习作为新课改倡导一种重要学习方式，有利于打破学生相互封闭状态与僵化沉寂学习氛围，是培养学生合作意识好形式。但是，现在有些课堂教学无论内容难易，一律组织学生小组讨论，合作学习内容没有剖析价值。另外教师对合作学习时间把握不恰当，有些问题比较简单或没有必要让学生讨论，教师却给了很多时间，耗费太多时间，造成“拖课”现象。也有教师是为了走过场，摆脱教学中尴尬局面，片面追求小组合作学习。这样，既浪费时间，效果又不佳。
  （四）自主剖析缺乏引领。自主剖析是一种重要学习方式，在平时教学中，有教师由于预设不充分与实际操作不当，使得教学中出现学生剖析目标不明、剖析活动程序不合理现象，从而导致教学时间不够紧凑，完成不了教学任务现象。原因是因教师忽视了学生剖析活动前引领与指导，放任自由，盲目进行剖析，也是对教学活动预设不充分所致。
  （五）计算方法过于多样。新课程提倡算法多样化，这一点，许多教师都非常重视，并在课堂教学中付诸实践。课堂教学中，可剖析策略多样化或算法多样化地方，教师就过于刻意追求，把自己脑中多样化施加于学生，似乎没有多样化就失败了一样。而在倡导算法多样化过程中，出现了部分教师认为算法越多越好，过于追求算法数量，一定要把能想到一些算法都展示出来，结果在课堂中花了太多时间去挖掘各种算法，造成完成不了教学任务现象。
  二、应釆取对策
  数学课堂教学不应该贪多求全，要尽量排除一些形式、一些不必要闲散东西，把教学内容以简约形式呈现给学生，使教师简简单单教数学，学生简简单单学数学，而且又能当堂完成好教学任务。
  （一）课前——精心预设
  预设教案是教师在课前对课堂教学精心准备后粗线条勾勒，教师用框架式备课引领课堂教学活动走向，提高课堂教学效果。
  1.设计教学目标要合理
  教学目标是课堂教学指挥棒，它在数学教学中起着决定性作用，它限定着课堂教学整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。《新课程标准》在具体设计教学目标中，提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标”，摒弃过去空泛、抽象条文性表述，增强目标针对性与操作性。如在设计“两位数减两位数退位减法”情感目标时，创设日常生活问题情境，要求学生结合具体情境体会计算意义，体验数学应用价值，经历各种计算过程，培养自主剖析、与他人合作交流意识。体现了“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”三个维度具体教学目标。而教学目标设计要符合学生特点与已有经验，符合学与教原理。
  2.创设教学情境要简洁
  布鲁纳说：“学习最好刺激乃是对所学材料兴趣。”教学情境创设必须与学生生活实际联系起来，让学生体验情境中数学问题。这样不仅有利于学生理解生活情境中数学问题，而且有利于学生体验数学在生活中广泛应用，培养学生用数学眼光观察生活能力与初步解决实际问题能力。
  数学课程标准明确提出：要让学生学习身边、现实世界中数学。这无疑要求教师善于从现实生活中挖掘学习素材，通过创设简单明了问题情境，来引领学生学习数学。如一个数加上或减去整百、整千数速算，教师可创设这样生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有235元，每双球鞋98元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了许多种付钱办法，其中有借鉴买东西时“付整找零”经验得出付出100元，再用135元加上找回2元方法。在此基础上抽象出235-100+2算式。这样，利用学生已有生活经验，剖析出算方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算思想，实现了学生以自己方式自主建构目，培养了学生从数学角度观察生活意识，提高了学生以生活经验理解数学能力。这种教学情境让学生进入了一个更好“学习状态”，使学生思维更加积极有效。
  数学学习无疑应该顾及学生学习情感与学习兴趣，但激发学习情感与学习兴趣是为了学生更好地学习数学。如果仅仅为了所谓兴趣与氛围，而过多地浪费了学生学习时间，影响学习效率，这是本末倒置，这样教学是低效。教师应该用好问题情境，但不能因为情境而降低数学课堂效率，要让问题情境简单一点。
  3.安排教学流程要有序
  课堂教学时间是有限，要实现用最少时间使学生获得最大发展，必须使课堂教学流程合理有序，即不但设计教学流程要正确，而且有着一定先后次序。教学流程是编排教学方案关键环节，每个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置，教学时必须纳入鲜活学情，灵活因素，随机进行调控。而教学流程设计重点应放在引导学生学习层面上，如何组织学生开展活动，指导学生学习作为预设教案重点。教学流程一般是创设问题情境→引导自主剖析→反馈学习情况→巩固应用与拓展。要求教学预设做到两点，一是思路要清晰，清晰教学思路能够体现课堂教学环节；二是思路要简明，简单明晰教学思路便于操作。    　4.组织学生活动要有效
  荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人演示是学不会。”开展学生活动要扎实、有效，目标应直接指向数学本质，有利于学生理解掌握数学知识、积累数学活动经验。要重视让学生从数学层面上来体验、认识所学内容；理解、掌握基本数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛数学活动经验。教学时，教师应注意两方面，一是教师要挖掘教材潜在智力因素成分，利用数学知识魅力为学生创设一个学生活动良好情景，使他们在剖析数学知识奥妙中，不断发现新问题，增强学习自主意识。二是教师在“学生活动”
时不宜将知识全盘托出，让学生被动接受，而要提供给学生活动空间，引导学生积极参与，主动剖析，让学生在活动中体验，在活动中自主建构，去体验知识形成过程。同时，教师要适时适当地调控，让每一个学生都有参与机会，又要针对差异进行点拨，让学生在原有基础上都得到发展。
  5.选择课堂练习要精练
  数学课堂只有通过练习才能达到掌握知识，形成技能目。在练习设计上，不要搞题海战术，应注重习题多样性与趣味性，努力提高练习有效性，让练习落在实处。教师可以精选一部分练习题，也可以自编练习题，一定要做到量少、题精，既减轻学生课业负担，又培养了学生剖析问题与解决问题能力。
  首先，课堂练习设计要有针对性。不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，对于学生容易混淆知识要对比练，促使学生真正理解与掌握所学知识。
  其次，课堂练习设计要有多样性。应设计一些判断题、选择题、改错题、对比题以及游戏题等，一方面激发学生学习兴趣，另一方面强化所学知识。
  再次，课堂练习设计要有层次性。要有一定坡度、有拓展提高训练，要避免不必要重复练习，要循序渐进、由易到难，不可只重视拓展提高训练而忽视基本巩固训练。反之，也不要只进行巩固练习，不进行拓展与提高，这样不能满足优等生需求。
  （二）课中——灵活调控
  课堂教学教师应根据学情变化，及时接纳弹性、灵性成分。采取有效调控措施，让课堂充满真情，焕发生命活力。
  1. 教学方法调控
  教学方法可以预设，但随着课堂教学流程推进，也要灵活选择。教学方法选择受到多方面因素制约，即教学内容特点、学生知识水平与个性差异、教师自身素质与能力以及学校现有客观条件等。教师事先预设教法，只能作为预案。走进课堂，教师面对是一个个鲜活生命体，教师不能无视学生所呈现生命信息。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行方法 ，才能保证教学取得良好效果。如有一位教师在教学“年、月、日”时，对学生基础估计偏高，全部放手让学生去剖析。结果学生在二月份天数这个难点上卡壳了。根据学
生学习情况反馈，教师及时进行调控，引导学生用手中年历，分组列表调查研究。通过小组合作，师生共同讨论，顺利解决了这个难点。可见，教师要根据实际学习过程，及时调整教学，灵活选择教学方法，促进学生主动学习，提高课堂教学效益。
  2. 教学流程调控
  教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态变化，就容易落入僵化、机械、沉闷泥潭。我们认为，教学流程进度必须纳入鲜活学情，随机进行调控。如一位教师在教学“平行四边形面积”时，先复习长方形、正方形面积计算，然后出示平行四边形图形，问：“你们想知道平行四边形面积怎么计算吗？这是我们今天要学习内容。”突然，一名学生站起来说：“老师，我知道，平行四边形面积=底×高。”师：“你是怎么知道？”生：“我从书上看到。”师：“那平行四边形面积计算公式是怎样推导出来呢？”生：“我知道，把平行四边形沿着高剪下来，再拼成长方形。”师：“那你知道为什么沿着高剪，不沿着高剪可以吗？”该生摇头。师：“不要紧，下面我们就一起动手来验证一下，好吗？”这样，本来让学生剖析结论教学，变成了让学生验证结论，调控了教学流程。因此，课堂会千变万化，有着强烈偶
然性与不可预测性，一旦出现这样那样问题，教师就要及时采取巧妙应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展方向纵深推进。

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