小学数学弹性作业初探
所谓弹性作业，是指对学生完成作业的时间、数量和要求上具有弹性。同样的作业内容，不同的学生完成的时间可长可短；同样的作业时间，不同的学生完成的数量可多可少；同样的一道习题，不同的学生评价的要求可高可低。很明显，弹性作业在要求上具有机动性，不必“一把尺”；在数量上具有灵活性，不必“一刀切”；在时间上具有实用性，不必“齐步走”。
1.可有效地挖掘各类学生的学习潜能
由于遗传因素、教育影响和个人主观努力程度的不同，学生不但发展水平不一，而且对学习的量和质的承受能力也不尽相同，即存在着一定的差异。对此，如果用硬性划一、毫无伸缩余地的作业，让每一个学生在固定的时间内统一完成，是不符合学生实际的，是一种形而上学的做法，无法让各类学生的学习潜能得到发挥，更不利于学生的学习和发展。而弹性作业的设置可以从根本上解决这个问题，它能让“因材施教”的教学原则落到实处，从而有效地挖掘各类学生的学习潜能。
2.可有效地减轻各类学生的学习负担
对于学困生来说，让他们跟随“大部队”做一些难题，往往是以失败告终，他们的失败往往又并非是成功之母，反而是加重学习的心理负担，挫伤学习的基本热情，难度大一点的题目不必强求他们做，只要他
们做一些应知应会的基本题。对于优等生来说，让他们跟随“大部队”做一些基本题，他们的感觉往往是淡而无味，反而是浪费他们的时间，消耗他们的精力，基本题不必强求他们做，只要他们做
难度大一点的题目。这样就能让学生从题海战术里解脱出来，从而有效地减轻各类学生的学习负担。
3.可有效地提升各类学生的学习信心
学困生做稍难的题，屡屡做不起来，他们将心灰意懒，丧失学习信心。中等生既要做基本题，又要做常态题，还要做稍难题，屡屡陷入题海，他们将心力交瘁，也会丧失学习信心。优等生做那些淡如�水的基本题，屡屡打不起精神，他们将心里打鼓，同样会丧失学习信心。如果作业有了弹性，就能解决这一问题。基本题：学困生一定要做，中等生可以选做，优等生可以不做。常态题：学困生可以选做，中等生一定要做，优等生可以选做。稍难题：学困生可以不做，中等生可以选做，优等生一定要做。这样便各取所需、皆大欢喜，从而有效地提升各类学生的学习信心。
通常情况下，弹性作业有下列五种形式：
1.阅读
数学课本既要阅，更要读。自学新知时的试读、消化新知时的精读和应用新知时的熟读等，读三分钟可以，读五分钟也行，时间的长短，因人而异。
2.讨论
可以是同桌间的讨论，可以是学习小组内的讨论。一般情况下，讨论的的内容可分为：自学例题后，讨论题目的特点和思路；自学应用题后，讨论解题的关键和规律；作业完成后，讨论解法对不对，解法巧不巧等。如教学苏教版五年级数学上册中的“小数乘法和除法（一）例4”时，我向学生提出的学习要求是：（1）想一想，求苹果、香蕉、橘子的单价，各应怎样列式？（2）议一议，求苹果的单价，竖式计算时商的小数点要和被除数的小数点怎么样？求香蕉的单价，竖式计算时的第一步余下2，要继续往下除该怎么办？求橘子的单价，竖式计算时个位不够商1怎么办？（3）试一试，把书上求香蕉单价、橘子单价的两个未完成的除法竖式
继续往下算。这三个学习要求，要求（2）的灵活性比较大，“议一议”可多议可少议，议的时间可长可短，议得圆满更好，议得不到位也无妨。还可以在全班展示交流时，通过师生之间、生生之间的合作来完善。
3.操作
操作，基本上是一种动手为主的作业。要想发挥学生的聪明才智，少不了要挖掘学生手指尖的功能。对此，在课堂教学中，应尽可能多地为学生创造动手操作的机会。然而，针对不同的学生，操作的速度能快更好，即使稍慢了一点也无碍大局。
4.游戏
小学生的有意注意薄弱，教学中有计划地安排短小精悍的游戏作业，既可活跃学生的身心，又可减轻学生的学习疲劳，还可调节课堂的学习气氛。关于游戏作业的时间，既可长也可短；游戏作业的量，既可多也可少。
5.机动
在基本题、常态题、稍难题之外，适当安排一两道机动题，让学有余力的学生自由选做。如果学生有时间做就做，没有时间做就不做；如果学生有精力做就做，没有精力做就不做。
首先，要从班级实际、学生实际和教学实际出发，精心组织、精心安排，切忌搞形式主义。
其次，要考虑普及与提高的关系，让各类学生学有所得。那种损害基本教学要求的“弹性”，绝对不是我们所需要的弹性。那种连优等生“跳一跳”也无法“摘到果子”的“弹性”，也不应该是我们所追求的弹性。
最后，要对各类学生的作业认真评讲，对完成了自己应该完成的作业，还做对了一些弹性作业（特别是高一层次）的学生，应给予特别的肯定和激励，让他们能饱尝到
“争取更大进步”或“更上一层楼”的学习乐趣，从而激起奋发向上的热情。
我们要根据小学数学学科的教学特点，精心设置弹性作业，让各类学生在数学学习上各取所需、各尽其能、各显神通、各领风骚。
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