浅谈小学数学课堂动手实验的意义
作者：田兵辉
来源：《散文百家·下旬刊》2019年第03期
        新理念下实施课堂教学，一般都使用多媒体，增强教学效果。但是如果过多采用多媒体教学，学生容易对很多内容有一种过眼云烟的感觉，没有那种踏踏实实的体验。其实，有一些数学课，只要我们的课堂思路清晰，设计新颖，不浮不躁，把“数学实验教学”带到课堂教学中去，合理地、有效地使用学具，让动手实验与思维联系起来，那么既可以培养兴趣、激发思维，又能化抽象为具体，化枯燥为生动，更好帮助学生理解抽象的数学概念，其效果也能达到甚至胜过“多媒体演示”。
        一、激发学习兴趣，提高学数学的积极性
        兴趣是激发学习热情，产生内在动力的关键。数学实验正是建立在学生认知水平和已有知识经验基础上，能直观地探索抽象的数学问题，化枯燥为有趣，这一个过程会增强学生学习数学的兴趣，并让学生享受成功的快乐。如在“行程问题”学习时较多学生感觉理解难，如果教师把一些“玩具”带进课堂，以提高学习过程，采用仿真和模拟的方法，再现实际问题的
应用过程，使学生身在其中，理解题意。例如行程问题中可带上实验室的“平板小车”，用线拉动进行演示，体积问题可带自制的长方体盒子和量筒（或烧杯）等用水灌装。这样边玩边学习，尽管是教材的难点，学生也会从直观形象中理解数量关系，让学生感受到了数学应用的真实性。
        再比如教学“可能性”时，笔者首先提出“同时掷两个骰子，得到的两个数的和有哪些”的问题让学生思考。通过思考，学生得出“2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12”等答案。在此基础上，笔者再次提出问题让学生分析：“你们猜一猜，用两个骰子来掷20次，和是5、6、7、8、9的次数多，还是其他数的次数多？”学生通过分析，认为5、6、7、8、9只五个数，其他还有六个数，于是毫不犹豫地回答：“其他数的次数多！”为了验证学生的答案，笔者让代表分别进行实验，通过投掷，结果大出学生的意料：投掷五次以后，五个数的多，六个数的少。这样，学生就自然对结果产生怀疑，由此激发起探究的欲望。

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