小学数学实验教学中的问题及对策
摘要：实验是小学数学教学中不可或缺的一部分，它有助于提高学生的整体素质。因此，在数学教学中，应加强对数学实验的研究，充分发挥数学实验的作用，探究数学规律，大胆想象和动手实践，以激发学生的数学学习能力。
关键词：小学数学；实验教学；问题及对策
1.小学数学实验教学的作用
1.1.对培养学生的数学思维具有重要的作用
在小学数学教学中，教师必须确立科学化教学目的，而且要注重实施“立德树人”，加强小学生数学思维的培养。由于数学实验的直观性、操作性、融合性等特性，使得学生对数学各个领域知识之间的相互关系有了更深了解。在小学数学课堂上，把数学实验与小学生数学思考有机结合起来，在提问后，让学生自己去做，去“验证”与之有关的数学理论，而并非像既往学习时死记硬背，而是要不断积累学习经验。如在讲解“圆柱和圆锥”时，因为其涉及众多知识点，所以可以通过数学实验，让小学生对所学知识有更深刻的理解，在实验中验证数学概
念、定理，促进小学生逻辑思维发展。
1.2.提高学生的学习兴趣
兴趣是学生数学学习时的“良师”，若想提高小学数学课堂教学有效性，关键在于增强小学生学习兴趣。由于小学生好动，所以利用数学实验可以让其更好地融入到课堂中，不仅可以提升学习兴趣，而且还可以增强学生动手能力。在进行数学实验时，注重对小学生学习兴趣展开培养，并积极探索更为高效的数学实验方式。
2.小学数学实验教学的有效策略
2.1.对数学概念的理解实验
在教学过程中，教师要根据学生认知特征，带领学生进行理性的、直观的实验体验，使学生由已知领域逐渐进入到新领域，并把直观的体验转化为认知和数学模型，形成完整的知识系统。在“体积的意义”教学中，教师为学生设计了一个用玻璃器皿装东西的实验，以便更好地了解其含义。试验条件是将沙粒倒入玻璃瓶中，在玻璃瓶中放置一根长方形木头，再将之前的沙子倒入其中。此时还有好多沙子没有倒入玻璃瓶，教师让学生就为什么会出
现这种情况进行交流。这时，学生对“量”的含义有了一定的感性认识，但是大多数学生思想仍然混乱，不清楚其中内涵。教师让学生向烧杯里倒上水，又往里面加了一块石头，顿时水就流了出来。很明显，石头占据了杯子的一部分，水就流了出来。在这个实验过程中，学生了解到了“容积”的含义，“物体所占据的空间”即“容积”。在以上实验中，教师并未直接向学生表明容积含义，而是指导学生参加理解性实验，在实验过程中使得学生逐步认知容积，激活学生思考能力。
2.2.探究式的实验与数学知识的构建
小学阶段儿童的好奇心比较强，对未知的东西有着很强的探究精神。因此，在实际教学中，教师要转变传统的思维模式，努力将数学知识与学习活动结合起来，给学生留出更多的时间和空间。通过探究式的学习，使学生可以获得更多的实际体验，并参与到知识的产生和发展，达到“会学”、“会用”的境界，真正了解数学的内涵和价值。
比如，在学习“长方形的面积”时，教师组织学生参加制作正方形的实验，每一个正方形的边长均为1cm，再用小正方形摆成长方形。在新课程开始前，教师让学生拿出一个小方块，引导学生根据自身喜好，画出一个矩形。在完成动手实验后，各个小组分别展示本组
成果。有些小组选择用10个小方块，制作成宽度为2cm、长度为5cm的长方形，有小组则选择用12个小方块，制作成宽度为3cm、长度为4cm的长方形。根据这一点，教师要求学生考虑矩形面积与长、宽之间的联系。通过提问“如何计算矩形面积”，使得学生成功归纳出矩形面积计算公式。在此基础上，教师设计探索性实验，让学生参与到推导矩形面积的公式中去，从而构建数学模型，增强学生对所学知识的理解。
2.3.验证实验，深入的知识探索
“猜想·证实”既是一种很好的数学学习手段，也是一种良好的数学思维方法。在小学数学课堂中，教师要引导学生对已学知识进行猜测，再通过验证性实验，让学生对情感材料进行思考、分析、加工，由知识的感性认识上升为理性认知。比如，在讲解“3的倍数特征”时，教师让学生猜测“3的倍数”特点，学生根据“2”“5”倍数的特点，猜测到如果一个数个位数上是“3”的倍数，那这个数则是“3”的倍数。教师在数学课堂上并没有对学生的猜测做出判断，而是让学生按照自身猜测，随便写几个数字进行检验，看看是否为“3”的倍数。学生经过测试，很快就找到了答案，有些数字确实是“3”的倍数，比如“63”“1089”等，但也有一些数字不是“3”的倍数，比如“169”“1003”等。教师抓住机会，把学生注意力转移到了“1089”等“3”的
倍数上，引导学生继续猜测，学生则会质疑会不会和个位数上的数字总和有关系？这一点被全班同学认同，学生又开始了新一轮的实验。通过以上例子，教师将学生数学知识基础和生活体验结合起来，让学生去猜测“3”的倍数特性，通过“猜测—验证—猜测—再次确认”的学习方法，体验到了学习数学的乐趣。
2.4.活性试验，提高实践水平
数学与人们的生活紧密相连，而生命则是它的发展之源。在教学中，老师可以引导学生进行生活类的实验，将自己的生活案例融入到数学实验教学中，将数学与学生的日常生活相结合，让他们能从生活的视角出发，将所学应用于实践，从而提高他们的数学应用能力。
比如，结合校园绿化面积这一生活问题，要求学生测量校内绿化面积，学生经过思考和交流，最终制定出初步活动计划。教师为学生配备测量卷尺、长绳等测量工具，并引导学生走出教室，根据学校草坪、花圃、树林形状，采集相关资料。学校花园为长方形，但在花园中间位置却存在一条直线，大多数学生在测量花园绿化面积时，普遍认为要先计算花园宽度和长度，再用长方形花园减去道路长度。还有一些学生则认为，直接测量长方形花坛长度和宽度，再用花坛宽减去小路宽，乘以花坛高度，即可获得花园绿地面积。通过对所
学知识的运用，使问题得到了切实解答，使课本的数学知识真正地进入到了生活中，增强学生数学知识应用能力。
3.结束语
综上所述，数学是一门逻辑性很强的学科，对学生综合素质有较高要求。近年来，在小学数学中应用实验教学，既有利于培养学生独立思考和解决问题的能力，也有利于提高课堂教学质量。为了提高数学教学有效性，在小学数学教学中，教师应该把实验与理论教学结合起来，驱使学生在实践中了解相关理论知识，以促进学生全面发展。
参考文献
[1]吴静.小学数学实验教学中的问题及其对策[J].江苏教育研究,2022,(01):74-80.
[2]陈希文.小学数学实验教学的问题及对策——以图形与几何领域为例[J].全国优秀作文选(教师教育),2021,(06):53.

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