《双减背景下小学数学教师作业设计及评价研究》
课题阶段性总结
在教学实践中，我发觉学生常常把作业视为沉重的负 担，学生对作业缺少情趣，为了完成作业而作业。要想解决 好这个问题，我认为教师只关注课堂教学改革还不够，还要 关注课外作业的设计。小学生数学作业是数学课堂教学的延 伸和连续，是课堂内容的提升和综合，是学科学问的应用和 迁移。合理的数学课外作业的设计有利于学生更好地把握知 识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面 得到提高和进展，从而实现数学的“三维”教学目标，使素 质教育真正落到实处。下面谈谈我们在教学实践中的一些体 会。
一、提高认识加强理论学习
“双减”的减负，作业量的削减是当务之急。中国基础 教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的 减负，也不能只是一个简洁的“量”的调整，作业，在整个 教育教学的过程中，与课堂一样，有着格外关健的作用。
如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”, 在优化作业的过程中，不断提升教学质
量，这确实是值得我 们努力探究实践的重要课题。
作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业， 预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的学问与技能，同时, 数学思想。学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性 和乐观性，展示自己、进展个性。
2、 体现数学的工具性
《数学课程标准》明确指出：“数学使人们生活、劳动 和学习必不可少的工具”，它的这一性质给其作业设计供应 了更为宽敞的空间。可以供应机会，引导学生将书本学问应 用到实际问题解决中，同时引导学生建构学问体系的系统 性、综合性，形成学问的网络系统。
3、 作业具好玩味性
趣味性的作业设计，有助于学生求知兴趣的持续进展， 以至于延长到课堂学习，使学生研究、研讨数学的潜力在课 后得到充分发掘。特殊 是对于低年级学生来说，趣味性的作 业可以使学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学 习过程。例如：在学习《分一分》后，可以让学生回家以后, 把自己的玩具拿出来，用课堂上学到的分类方法，给它们分
一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进 行分类的。通过实践发觉，低年级学生格外喜爱这种形式的 作业。
三、布置形式多样的数学作业
数学作业的设计要切合学生的见闻、理解、情感思维， 釆用生动活泼的形式，使学生以更主动的姿态投入到作业 中。
1、 嬉戏类作业
嬉戏是激发兴趣的最好载体。嬉戏作业带有“玩”的色 彩，设计嬉戏类作业要考虑教学内容，如教完认识几何图形 后，我让学生玩七巧板的嬉戏，让学生依据自己的想像，用 学过的几何图形拼出各种图案，学生的兴趣很高，乐观性被 调动起来了，有的拼出小鸟，有的拼出大树，还有的拼出机 器人等。例如：在教完《认位置》一课后，布置学生介绍自 己在教室里的位置，排队做操时自己所在的位置，好朋友所 在的位置。在教完《认识物体》一课后，让学生做一个认识 物体的嬉戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上 的东西，说出是什么东西，并说出是依据什么辨别出来的。 这样的作业学生格外乐意去完成，课后嬉戏成为课堂教学的 后续活动。
2、 布满童趣的作业
兴趣是最好的老师，小学生，特殊 是低年级的学生形象 思维活跃，卡通式、童话式、情境化和故事化的作业能激发 学生学习的热忱。所以，教师在布置作业时，形式要多样， 既要有一般性演算题、文字题和应用题，还要有一些填空、 选择、改错和推断题。要依据每节课的教学目标，结合课本 课后练习，设计一些如过关嬉戏、儿童乐园、数学王国等作 业，激发学生做作业的兴趣。
3、 分层次作业
学生的差异是客观存在的，我们在设计作业的时候，要 依据学生身心进展的特点，尊重学生的个体差异和不同的学 习需求，给每一个学生供应思考、制造、表现和胜利的机会, 我将作业分为a、b、c三个层次。如顺向思维题：8+9=()； 逆向思维题：()+9=17；多向思维题：()+ ()二17。满意了不 同水平学生的需求，使不同层次的学生得到不同的进展。
4、开放性作业
学习数学并不是让学生拘泥于课堂，而是要延长于课 外，教师在备课时要尽可能地了解学
生的实际情况，布置的 作业要富有个性和现实意义。在教学中，教师要擅长设计新 颖机敏的题目，注重启发学生多角度地思考问题，鼓舞联想 和一题多解，有助于学生思维机敏性的培育。如：在教学解 决问题时，我出示作业：图书馆上午借出图书48本，下午借 出的图书比上午借出的2倍少18本，你能依据这两个条件, 提出哪些问题？学生通过观察和讨论，从不同侧面提出下面 的问题：下午借出图书多少本？下午比上午多借出图书多少 本？下午和上午一共借出图书多少本？这类题，可以给学生最 大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题，探究数量间 的相互关系。通过这样的思维训练，培育了学生多角度思考 问题的能力，提高了学生的逻辑思维能力，从而培育学生思 维的宽敞性和机敏性。
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