西师大版二年级小学数学上册《解决问题》教学反思
  这节课，我有多媒体创设了一个生活中常见的情形，以小朋友参加春游为情形主线，将一个个数学问题蕴藏在不同的活动中，并串联成一个完整的情节，让学生在自己熟悉而感爱好的情形中参与学习和探究，符合低年级儿童的年龄特点，使他们在如此的情境中易于推测、敢于探究，既学到了知识，又张扬了个性。
由于本课在这套西师版教材中首次以解决问题的形式单列显现，而且，我们研究小组也是首次对新课标下的解决问题进行独立而系统的研究，因此，我们把研究的重点放在了如此几个方面。
成功之处：
一、读课标、钻教材，第一定位方向。
编者编写本课的要紧目的是让儿童联系生活实际，初步学习从数学的角度提出数学问题，并学习表达解决问题的大致过程。这也表达了《课标》要求的：紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体会和已有知识动身，引导学生开展观看、操作、猜想、推理、交流等活动，使
学生通过教学活动，把握差不多的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观看事物和摸索问题。因此，不论是目标的确定，依旧教学流程的设计，我们都紧扣这一思想和理念。
二、分析学情，确定教学目标。
由于二年级学生的年龄特点，以及他们已有的思维水平和知识基础等诸多因素的限制，学生还没有形成系统而有条理的数学思维模型，他们解决问题的要紧策略只是猜想加验证的方法。因此，我把学生能解决两步运算的数学问题，体验解决问题方法的多样性作为本课的教学目标。
三、优化教学策略，突破重难点，达成目标。
本课的重点和难点是引导儿童探究多种租船方案，初步感受解决问题方法的多样化，关于二年级的学生来说这并不是一件轻松的事。为了突破重难点，达成目标，我要紧采取了以下策略：
1、立足学生已有的知识水平，紧紧抓住新旧知识的结合点，引导学生去主动参与学习，自
主探究、合作交流，重视培养学生猎取新知的能力和猎取知识的思维过程。
2、重视培养学生收集和整理信息的能力，包括认真倾听他的意见，也是一种信息的收集手段。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。3、重视培养学生的形象思维能力的同时，也不失时机地培养学生的逻辑思维力。尽管，学生在动手操作中运用的是猜想加验证的方法来解决问题，感知解决问题的关键。然而，在教学过程中，我也潜意识地引导学生有序地摸索问题，揭示数学问题的实质，关心学生提高思维的凝练能力，由表及里，初步构建起此类问题的数学思维模型。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。如此,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。4、教学过程中，恰当地创设一些让学生获得成功体验的机会，使学生体验学习的乐趣和享受成功的欢乐。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听
儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。5、教学时力求导而不包、放而不纵，引导学生大胆地进行猜想和验证，放手让学生去操作和摸索，但绝不包办和限制学生的思维，表达了教师是学习的组织者、引导者和合作者。
不足之处：
学生探究的时刻和深度都不够，没有达到预期的设想；学生尽管能够体验解决问题方法的多样性，但对他人的方案还不能专门好地明白得；教师在引导学生如何摸索租船方案时，语言和方法都不是专门到位。

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