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柴，第三个是拿出20根火柴的组，报一下盒子里还有多少火柴，要求学生把拿出的火柴放在上面，盒里的火柴展开放到下面，中间用尺子间隔开来。当学生经过操作表征摆放好了图形，通过语言表征描述盒子里的火柴数量后，开始运用算式表征，老师开始讲授百分数的概念，结合火柴摆放图形表征让学生深刻理解百分数与除法的关联和概念存在的意义，再让学生根据老师讲授的内容进行百分数的运算，计算出3种火柴的百分比。经过课堂建立语言、图形和符号等表征之间的联系，进行了多种表征的来回转换，让学生充分理解百分数真正的含义和意义。
（三）多元表征帮助学生理解数学算理
在应试教育占统治地位的背景下，小学数学的教学大都追求迅速产生显性的效果而进行的熟悉性练习，却忽视了让学生能够进行活泼生动的学习和发展的长期目标。尤其是数学教学中，老师通常会给学生布置大量的计算题练习，却忽略了对算理的理解。算理的掌握对于学生十分重要，不需要做多少题，也不
用死记硬背多少概念，只要通晓算理的规律，就能掌握数学学习的精义，哪怕题做得少也能考出好成绩。
例如，在进行人教版数学五年级《因数与倍数》课堂教学时，进行分组教学，仍然使用火柴做工具，每组学生用4根火柴摆成一个正方形，用这样的12个正方形摆成一个长方形。老师提问：有几种摆法？学生小组交流后得出3种摆法：4×3=12，2×6 =12，1×12=12。老师提问：4×3=12，根据这个能联想到什么呢？小组纷纷给出结论：12÷3=4，12÷4=3，12是3的4倍，12是4的3倍。老师接着提问：想到了这些，那么可以认为12是3的什么数？12是4的什么数？反过来看呢？学生回答：12是3的倍数，反过来4和3都是12的因数。接着老师可以继续深化，让学生用2×6=12的算式说出2，6，12之间的关系。最后老师告诉学生：倍数和因数是相通的，相互依存的关系，明白这样的关系，倍数和因数的题都会变得简单，迎刃而解。通过学生用火柴摆出正方形再摆长方形的思维活动，建立了因数和倍数之间的联系，明白乘数就是相应积的因数，进而掌握倍数和因数之间可以相互转化，形象地揭示了它们之间的数学原理。课堂上采取这种学生亲自参与和动手探究数学概念、原理、算法的教学方法，融入数学多元表征于其中，能充分激发他们的思维的活力，更好地掌握这些数学知识。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学中，通过多元表征提升学生对数感的认识；多元表征理解数学概念；多元
表征帮助学生理解数学算理，能让学生从全方面的角度认识和理解数学的对象，从而能更深层次地理解并掌握数学中的含义、概念、关联和原理，让学生的思维从具体逐渐转向抽象，让他们受益终生，综合素质得到全面的提升。
参考文献
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[2]姜霄虹．在小学数学课堂中采用多元表征的实践与思考[J]．上海课程教学研究，2016（04）：43-47.
[3]祁国敏.借助多元表征提高小学生数学理解力的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（28）：32-33.
（作者单位：浙江省台州市路桥区桐屿街道中心小学）
摘要：在听、说、读、写四大要求中，写的难度也是最大的，所以在小学中、高年级阶段，我们教师就要有针对性地对学生进行写作的操练。本文具体阐明了小学英语教师应如何提高学生的英语写作能力。
关键词：小学英语；写作能力；说写结合
“英语新课程标准”指出：在小学时期的英语听、说、读、写是学生学习和发展语言的必备的基本要求，是获得知识和习得信息的重要基础和方式。其中的“写”是运用书面语言表达能力输出信息的关键。
在听、说、读、写四大要求中，写的难度也是最大的，所以在小学中、高年级阶段，我们教师就要有针对性地对学生进行写作的操练。本文具体阐明了小学英语教师如何来提高学生的英语写作能力？我们可以从以下几方面入手：
一、培养和激发学生的写作兴趣
兴趣是我们最好的老师。如果要提高小学生的英语的写作能力，首先要培养和激励他们的写作兴趣。
1.为学生提供展示作品的舞台
每个学生都喜欢自我表现，小学生更加喜欢。在小学英语作文练习中，老师要为孩子们提供一个展现其作品的舞台，他们的写作兴趣和能力就会得到很大的提升。例如，教师可以利用每天课前五分钟让孩子们准备一个topic，让他们上台进行演讲，锻炼英语表达能力，在平时的写作中，选出优秀的作品张贴在教室的黑板报上，让所有的孩子都能看到，还可以在班级举办一个作文大赛，让孩子们来点评，发表他们的意见，优胜者可以去投稿。
2.创造真实的写作环境，可以激发学生的英语写作兴趣
我们应该抓住儿童对事物的好奇、性格好动、喜欢表演、善于模仿的特点，并结合书中教材的内容与方式，通过让学生看图表达、看图写作能营建合适的氛围和环境，激发想象力，培育写作的兴趣。
说写结合，提高小学生的英语写作能力
■尤燕萍
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二、多表达多写作，累积英语写作的素材
大多数学生写的是“中国式英语”，先把中文写好，然后进行翻译，整篇文章都是英文单词，但是老师
却不知道学生在写什么。学生感到写作文比较头疼，一是“内存不足”，即单词贫乏、句型不当，语法不通；二是“底气不足”，学生产生畏难的心理，觉得自己英语不好。
如果要想让学生写出好的作文，我们需要的是耐心，首先要帮助他们克服内心的想法，其次要鼓励他们大胆开口，敢于动笔，写出正确的句型，让他们把英语运用到实际生活中去。
1.激励学生多朗读课文，增强英语语感小学生性格活泼，善于朗读和表演课文，学生会无意识地进行模仿写作。学生可以回忆学过的课文和句型来进行写作，教师可以启发学生从对简单的句型的掌握，慢慢过渡到对复杂句型的运用，让学生能准确无误地表达思想。一个句子有多种表达方式，英语书面表达能力至关重要。比如，I like Spring Festival best.My favourite festival is Spring Festival 等。
2．鼓励学生增加英语课外阅读量在小学英语课堂中，教师将英语的写作技巧渗透在平时教学中，培养学生英语写作的技能，为了提高学生的英语写作能力，我们必须让学生多读课外书，增加阅读量，学习语言文字，输入量大于输出量，保证学生的语言输出量并且习得知识。教师应该经常指导学生在课后读一些通俗有趣的英语短文，也可以为学生优选一些有趣的英语小故事，这样日积月累，不仅孩子们扩充单词量，也能记得好词好句。
三、先说后写，写作想象尽情发挥根据所写的主题，首先让学生自己冥思几分钟，接着小组展开热烈讨论，最后得出最佳的方案。例如，以“My birthday ”为主题写作文，老师可以先让学生谈谈自己的生
日是如何准备的。刚开始时可开展的活动或仪式，生日过程中可做的事情以及大家的心情等。教师可在黑板上罗列重要的词组和句型，例如，blow out the candles ，have a big birthday cake ，sing a song ，play some games 等，然后让学生进行写作。
经过这样的练习，学生们对写作也有点感觉，日积月累，慢慢爱上写作，表达他们的真情实感。
四、模仿是写作的重要基础1．模仿
模仿体现在平时的写作训练中，学习语言的开始就是模仿，我们需要模仿学习好词好句，模仿他人优秀写作的技巧和方法，比如，针对“Chinese festivals ”这一单元的教学，本单元的话题是中国的主要传统节日，教师可以结合Christmas 的话题引入本单元的话题，本单元是联系实际生活，教师可以充分利用这一主题，让学生写一写自己最喜欢的节日，教师也可以要求学生先小组讨论，然后试着动笔写一写，我们也可以举一反三，进行迁移，并做一些适当的介绍，让学生能灵活运用所学的知识。
2.改写
改写是在孩子们原始的作文的基础上进行的，是为了更好地锻炼对课文的理解和培养英语的语感。改写不仅可以帮助学生掌握正确的语法知识和词汇，而且可以让学生当小老师、小医生找出自己的错误。例如，在教学“How do you come to school?”这一单元时，针对Where do you live?How do you c
ome to school?等句型，教师引导学生把对话改成短文，以第三人称描述杨玲和Mike ，Liu Tao 等家庭地址和上学用的交通
方式，也可以加入图片，让学生观察并能进行复述，正确使用关于交通方式的词汇，目的是检测学生对这个单元的第三人称形式是否掌握。
五、分层要求，让学生发展个性
1.依据学生的学习能力和个性分层教学
教师应该在最大程度上发现孩子们的能力和闪光点，在教学过程中，要注意分层教学，发展学生的个性，因材施教，要了解每个孩子的特点，具体问题具体分析。对成绩优异的学生，教师要求他们在例文的基础上有的放矢地运用新旧知识加以补充写作，对后进生，要求就适当低一些，鼓励他们敢于尝试，教师可以引导后进生树立信心，让他们学会观察生活，善于思考，发挥他们的想象力，写出优美的文章。
2.依据教学实际，激发学生的创新思维教师可以在特殊的节日制作圣诞节、春节、中秋节、教师节等节日贺卡和手抄报。英语写作并不是一件简单的事情，必须按照循序渐进、由浅入深的写作原则。比如，以“My family ”为主题写作，可以这样展开写作：My father is a teacher.He teach-es Maths.He oft
en reads newspapers after supper.My mother is a doctor.She helps sick people.She often goes shopping with her friends.They are always busy on week days.I like drawing pic-tures.I have a happy family.以这种方式写出的文章的内容就更加详细丰满。
六、互评分享，共同提高
教师的评价方式对孩子影响很大，教师恰到好处的评价方式可以为学生的写作学习注入动力，是帮助学生提高英语写作能力必不可少的环节。为此，我尝试了以下做法：
1.提供展示舞台，分享学习成果在写作过程中，学生要掌握一定的知识和单词量，教师也可以在课上进行检验，课堂活动形式多样，有头脑风暴、情景表演、舞台展示等活动，这样不仅可以让孩子在快乐中学习英语，而且能树立信心，提高灵活运用英语的能力，达到学习英语的真正目的。教师应该提供一个让孩子发挥能力的舞台，对于有进步的学生，也为他们创造机会，把作品张贴出来。
2.互评共享，共同提高
平时的范文并不能把所有的表达内容都包含在内，学生的错误都是各种各样，教师首先要求学生同桌之间互评，对有争议的地方可以做记号，接着是四人小组之间进行讨论，互评，如有不同的意见的时候，可以询问教师，教师可以针对学生常出现的错误进行适当的讲解，这样有利于发现问题，提出问题，解决问题，在轻松快乐的氛围中完成英语作文的修改。
总之，英语写作是语言综合能力的培养体现，学生必须掌握正确的单词和语法，养成良好的学习习惯，坚持不懈地努力，最后才能慢慢形成良好的写作能力。作为英语教师，我们需要不断改进指导方法，发掘每个孩子身上最大的潜能，使他们成为学习的主人。
参考文献
[1]吕玉兰.小学英语写作能力培养的实践探索研究[J].校园英语，2016（11）：105.
[2]高禹斌.走向合作性教学[M].山西教育出版社，2005.[3]关文信.新课程理念与小学课堂教学行动策略[M].中国人事出版社，2003.
（作者单位：江苏省太仓市朱棣文小学）
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