分析互动教学在小学六年级数学教学中的应用策略
■石启军　（江苏省徐州市邳州市戴庄镇滕湖小学　２２１３４７）【摘　要】随着教学改革的不断推进与完善，传统数学教学模式的弊端逐渐显现，并日益激化，特别是对于小学六年级的数学教学而言，沉闷、枯燥、单一的传统教学模式难以满足学生对课堂互动的需求，阻碍了学生在课堂学习中的思维发展。因此，为提升学生对于数学的学习积极性、激发学生在数学课堂中的主体意识，数学教学模式也逐渐向多元化、互动式的方向发展，以此提升小学数学的教学效率。本文分析了互动教学模式在六年级数学教学中的重要作用，并在此基础上提出具体的应用措施，以期为相关教育工作者提供借鉴与启发。
【关键词】互动教学；小学教育；教学策略；分析互动
【中图分类号】Ｇ６２３．５      　【文献标识码】Ａ      　【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１０－０１２６－０１
  引言
小学数学课堂教学中的互动教学，指的是教师通过交流、探讨、提问等师生之间、生生之间的互动引导学生主动的了解知识点，认识相关数学公式与数学概念，并对其进行应用，以此解决生活与学习中的相关问题。这一教学模式对于提升小学生的学习热情、激发课堂学习中的主体性具有重要的积极意义。
一、小学数学六年级教学中实施互动教学的重要作用
互动教学法在小学六年级课堂教学中的应用具有十分重要的积极意义，主要表现在教师和学生这两个方面。在教师方面，这一教学方式能够在极大程度上改变教师传统的教学手段与教学观念，将枯燥、单一的传统数学教学课堂氛围转向轻松、愉快的学习氛围之中，并促使学生爱上数学、喜欢数学、感受数学的魅力［１］。同时，这一教学模式也能够为学生营造良好的数学学习环境，拉近师生之间的距离，提升师生之间、生生之间互动的频率。在学生方面，这一教学模式能够有效提升学生在数学课堂中的主体性，在一定程度上激发学生的主体意识，使学生由被动学、要我学，转变为主动学、我要学，并为学生创造了较多与教师交流的机会，有利于学生大胆地提出自己的想法与疑问，并在这一过程中得到锻炼，可以在提升学生的数学学习能力同时，促进学生的全面发展。
二、小学六年级数学教学中互动教学法应用策略
１．利用信息化技术丰富互动教学模式。
在互动教学法实施的过程中，教师可以充分利用互联网技术丰富这一教学模式开展的方式，特别是多媒体设备、慕课、翻转课堂等等网络手段的应用，能够极大的提升学生对这一教学模式的接受程度。小学六年级的数学教学内容中存在较多抽象的公式以及数学概念，教师可以通过在网络上搜集与筛选相关教学课件、图片、视频、动画等教学资源，辅助课堂教学，有效的帮助学生理解数学公式、数学
概念，并在这一基础上创造出轻松、愉悦的课堂教学氛围。以江苏省凤凰教育出版社出版的小学六年级数学教材下册为例，在该教材中的《扇形统计图》课程教学中，在进行相关教学时，教师可以在课前安排学生思考什么是扇形统计图，在生活中扇形统计图能帮助我们做什么。在进行教学内容的讲解时，教师可利用在网上查找的相关动画或图片，引导学生理解统计与概率的内涵以及两者之间的关系，在这一基础上带领学生学习相关公式，并进行具体的公式计算。
２．利用丰富的互动内容活跃课堂氛围。
交流是教育活动的起源。这在一定程度上也解释了教育过程实际上是相互作用的过程．在现代社会的数学教学课堂上，仍然存在师生互动很少或没有互动的现象。在现代快速发展的社会中，这无疑是一个不好的现象。这主要是由于传统的教学模式留下的弊端。传统的教学模式主要由教师主导，学生在课堂上只是一味的听课，学生很安静，没有一点活力，课堂的气氛也不活跃，而且就数学这一门学科来讲，对于大多数人本来就是一种沉闷的学科，在这样的课堂环境下，学生很容易出现注意力不集中，很难提高数学课堂的教学效果。
传统的数学教学模式重在教师口述与学生听讲，这一教学模式容易导致课堂氛围沉闷，在一定程度上加深了学生的学习疲惫感。教师可以利用互动教学模式，通过问题的情境为学生创设思考氛围，使学生在协作学习与师生互动的过程中了解与掌握数学知识。例如，江苏省凤凰教育出版社出版的小学六
年级数学教材下册中的“图形与几何”这一课时，教师可以引导学生积极思考，发散思维，将课桌上、讲台上的物体想象成一个一个的几何物体。例如，粉笔是圆柱体、铅笔盒是长方体等等，教师还可以向学生展示一个几何体，让学生进行小组讨论，说出生活和学习中哪些物品属于这一几何图形。这种互动式的教学过程能够消除师生间的磨合，在一定程度上消解学生对于数学学习的恐惧感，并促使教师全面了解学生的学习情况［３］。
３．利用生活情境设计互动式的课堂提问。
师生间的交流是互动教学的首要条件，也是教学关键。数学教师应当重视课堂教学中与学生之间的互动，积极创造与学生交流的机会，合理设计数学问题，促鼓励学生积极发言，参与到互动教学中来，以此发散学生的思维，提升学生的数学思考能力，使枯燥的数学公式变得更加有趣、轻松。例如，在江苏凤凰教育出版社出版的小学数学六年级上册教材中的“利息问题”这一课程教学中，老师可以设计与学生生活相关的问题，通过问题的创设，引导学生理解关于利息问题的数量关系与计算方法，以此培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、结束语
综上所述，传统的数学课堂教学模式难以满足新时期学生的学习需求，互动教学模式在小学数学教学课堂中的应用，能够有效地提升学生在课堂教学中的主体性，满足学生对于课堂互动的需求。因此，
这就要求小学数学教师具有一定的信息化技术使用水平，充分利用信息化技术丰富互动教学的开展方式以及互动内容，通过创设与学生生活实际场景相关的问题，帮助学生理解数学公式与数学概念，并在实际生活中有效地对数学知识进行应用，实现课本知识从理论到实践的转换，以此进一步提升小学数学的教学质量。
参考文献
［１］张成韩．互动教学在小学六年级数学教学中的融入策略［Ｊ］．中学生作文指导，２０１９，０００（０１５）：１７０－１７１．
［２］黄光富．互动式教学模式在小学高年级数学教学中的应用分析［Ｊ］．读与写：上，下旬，２０１５（１５）：１０１－１０２．
［３］黄锋．六年级数学教学有效实施的策略探析［Ｊ］．新课程（小学版），２０１６，０００（０１１）：３７．［４］徐国建．多措并举，打造互动课堂———小学数学《圆的认识》教学感悟［Ｊ］．考试周刊，２０１６（７７）：７３－７３．
语文教学应注重语言的艺术性
■宋彩霞　（山东省荣成市第三十七中学　２６４３００）【中图分类号】Ｇ６３０      　【文献标识
码】Ａ      　【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１０－０１２６－０１
  语文的学科特点就是思想教育和语言文字训练的辨证统一，要体现这个显著特点必须通过语言。列宁曾经说过：“语言是人类最重要的交际工具”。教师要使用语言去“传道、授业、解惑”，去传递信息、情感，去塑造学生圣洁高尚的灵魂，去实现教育、教学目标。所以语文教学对教师的语言使用能力和语言修养有着极高的要求。在教学中，教师语言的艺术性应注重以下几个方面：
一、鼓动性
鼓动是指用语言文字激发人们情绪，使其行动起来。鼓动语言，是教师在教学中常使用的一种语言，教师在语文教学中，往往可以用刺激性的语言去激发学生学习的兴趣和积极性，促使学生自觉地学习。俗话说：“遣将不如激将。”激将之法实际上含着极大的鼓动成分。教师在教学活动中若能抓住这个稍纵即逝的契机，用恰如其分的、富于鼓动性的语言去激化这种情绪，使其产生强烈的兴奋，勃发一种积极向上，奋发亢进的良好心态，再因势利导，拟订出学习的目标，收到的学习效果就不言而喻了。
二、“煽动”性
天真活泼是学生的天性。学生越是在宽松、活跃的教学氛围中，越能够激发出他们的创造性思维。而
有时候学生的创作激情是在非正规的教学场景中迸发出来的。如高声喧哗下的激烈讨论，手舞足蹈地比划，成功后的高声欢呼等。有时侯为了尽可能地营造出这种活跃、富有激情的教学场景，教师的语言可以在有趣的基础上，大胆地、适当地加进能够使学生“火一把”的激情语言来“煽动”每一个学生，这就是语言的“煽动”性。
三、“新奇”性
所谓“新奇”，就是教师的语言要有新意，出乎学生意料。这样能促使学生带着浓厚的兴趣去探求知识的真谛。在语文教学活动中，为了实现师生之间的平等协作，师生相互的交流相当重要。新奇的语言，既能唤起学生极大的说话兴趣，使师生之间的交流自然化、活跃化，也能开启学生思维的大门，迸射出创新的火花。
四、启发性
《学记》指出：“故君子之交，喻之；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。强调了教师的教学要重视启发学生思维，要善于诱导他们，而不是牵着他们，激励他们积极主动学习而不是压抑他们，开启他们分析问题、解决问题的思路而不是把现成答案灌输给他们。语文教学活动要让学生透过语言文字去体味其丰富的内涵，凭借语言文字去反映客观事物，表达自己对生活的认识。因此，语文教师的语言必须具有启发性。启发性的语言能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的
境地。
五、悬念性
电视剧的每一集常常会在最精彩的地方结束，其用意众所周知：是为了留下悬念，吸引观众继续收看后面的内容。那么，在语文教学活动中，根据学生学习的心理特点，教师的语言可以充分借鉴上一特点，用设问、质疑的方式给学生留下悬念，激发他们的好奇心、求知欲和兴趣，调动他们探求知识的主动性，给学生创造出学习的最佳情境，真正自如地把学生引入课堂，带进知识的海洋，这就要求教师时刻注意教学语言的悬念性。
六、模糊性
语言是用来反映客观事物，表达人的认识的。客观事物有的有精确的界限，有的没有精确的界限，或者人们对某些事物还没有完全认识。在语文教学活动中，为了给学生一个宽松的思考空间，在适当的情况下，可以尽可能多地使用模糊性的词、句。
在指导学生感悟课文内容时，使用如“还可以怎样理解？”“还可以怎样说？”等，以激发学生深入思考，深入理解，发展学生思维能力。
七、音乐性
实验证明：语文教学中，单调、刻板、枯燥、索然无味的语言必然会破坏课文所描绘的艺术形象，使学生对课文的学习仅仅停留在极为肤浅的，甚至片面、错误的理解上。因此，教师的语言应该富于变化，具有音乐性。音乐是用有组织的乐音来表达人们的思想感情，反映显示生活的一种艺术。它的基本特点是节奏和旋律上的神奇变化。教师的语言也应该像音乐一样，语调要抑扬顿挫，节奏要有变化，或激越，或舒缓，注意高低起伏，快慢的参差，要张弛得当，忌平淡乏味。
马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差二十倍。”我们从中不难发现，在语文教学活动中，教师应注意语言的艺术性。它既能帮助学生理解教材，学习语言，运用语言，又能启迪学生的思维，打动学生的心灵，把学生由“山穷水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的境界，使学生始终处于积极、主动、活泼、生动的学习氛围之中，获得良好的学习效果。
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