小学数学教育评价
名词解释:
1.教学评价：根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断的过程。58
2.数学学习评价：指有计划、有目的地收集学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程、教学计划做出结论的过程。79
3.课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。80
4.自我反思：是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高能力发展的一种批判性思维活动。102
5.教学诊断：在自己或他人的教学实践中，教师要善于发现问题，从教学问题入手，经常进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策。 107
6.“行为跟进式”评课法：所谓“行为跟进式”的评课法是指教师在上完一节课后，评课者与授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。7. 数学基本能力：基于基础知识的理解能力、表达能力、应用能力以及数学学习中的表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题等能力。60     
8.教学案例：是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型教学事件。109
9．发展性学生评价：发展性学生评价是旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比，注重过程，评价目标、内容、方法多元，在关注共性的基础上注重个体的差异发展，注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点，以学生素质的全面高为最终目的的评价。 58-59
10．课后备课：指教师在上完课后或观摩完课后，根据教学中所出现的反馈信息进一步修改和完善，明确课堂教学改进的方向和措施，最终形成较为成功的教案。
11．延迟评价：学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级的批改评价策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。90
简答题:
1. 新课程小学数学教学评价的范畴：包括教师课堂教学评价、学生数学学习评价、数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性评价。59
2. 小学数学学习评价的目的是：提供反馈信息，促进学生的发展；收集有关资料改善教师的教学；对学生数学学习的成就和进步进行评价；改善学生对数学的态度、情感和价值观。 
3.新课程小学数学教学评价的具体要求：注重对学生数学学习过程的评价；恰当评价学生
基础知识和基本技能的理解和掌握；重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈现62-63。
4.  数学教师自我反思的一般形式有：  课后备课、  教学后记、 教学诊断、 反思日记、 教学案例、 观摩分析。105
5.  新课程下小学数学作业评价的策略：  分项评价、 激励评价、 跟踪评价、 延迟评价、 协商评价。 89
6.  新时期下老师可在下面几个方面进行自我反思：  总结成功经验、 查找失败原因、 记录疑难困惑、 在他人评价中反思、 在学生评价中反思。102 
7.课堂教学要素评价法中确定的评价要素有：教学目标、  教学内容、  教学方法、 教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果 。75
8.反思型教师的优点主要有：对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑、 有开放的心态,易于接受的新思想、 经常对教育教学活动进行思考,善于调整和改变策略与方法、 教育教学中,既关注结果,更关注过程,经常进行积极的反思。     
9.小学数学学习评价呈现的结果：评分、等级、成长记录袋等。
10.实施课堂即兴评价应遵循的原则：立足激励原则、关注人性原则、提升思维原则、适度适量适时原则。80
辨析题:
1. 为什么说书面考试到目前为止仍是教育评价中使用比较普遍、比较重要、比较“公平”、比较可信的评价形式？
回答要点：关于书面考试，到目前为此，纸笔测试仍是教育评价中使用比较普遍、比较重要、比较“公平”、比较可信的评价形式。说它普遍——从我国到世界各国，从古到今，从小学到大学都在使用；说它重要——目前还没有真正能够替代它的形式出现，虽然在教学中出现了一些新颖的评价形式，但目前也只能是纸笔测试的补充完善形式而已；说它“公平”——国际、国内、社会、学校、家庭、教师、学生对它的认可度最高；说它可信——它是可记载的、可供人们当时及过后查阅的实物存在，一目了然。     
2. 有人说：“传统的教学手段意味着教师拥有的是传统的腐朽的教学思想；现代化的教学手
段意味着教师拥有的是现代化的先进的教学理念。”请结合实际简要谈谈你的看法。 72-73
答：这种想法是不对的。要点：（1）形式终究是为内容服务的。我们在选择教学手段时，必须处理好手段与目的的关系，注重实效。（2）举例谈谈传统教学手段如黑板、粉笔等的作用，现代化的教学手段多媒体得不足。
3.有人认为：时下的课堂应该“只要过程、不要结果”。这种说法对吗？为什么？
答：这种说法是不对的。要点一：由于许多教师已经深刻地反思过当初“重结果轻过程”的传统教学的利弊，所以，时下一些数学老师自然而然地产生了一种“只要过程、不要结果”的极端认识，这是矫枉过正；要点二：与课前的学习基础比较，学生在哪些方面的能力和素质得到了提升、提升了多少仍是我们应该重点关注的。
4. 有人认为：作业是教师与学生知识与情感交流的“信箱”，不是评判，而是对话，你认为对吗？为什么？ 93、88、89、91
答：对的。作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习
积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学生的数学作业进行批改时，可采用“等级＋评语”的作业批改评价模式。“等级+评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学作业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话。在课堂上应创造机会，通过交流、介绍、传阅、发言等形式，展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。
5．有人说：“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老老实实地去执行教材，而绝对不能擅自作主去改编甚至创编教材。”你认为这种说法对吗？为什么？
答：这种说法是不对的。要点一：教师也应该由教材忠实的执行者自觉地升格成教材的实践者，改进者和创造者。教师的义务不再是机械地照搬教材，而应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情况，有机地整合各种教育资源，创造性地使用教材。要点二：新课程下的教材观认为：教材不应成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应成为“跳板”和“
促进者”。 新课程小学数学教材使用的策略:(1)多种境界探究教材；(2)多种方式呈现教材；(3)多种渠道开发教材。
6．理解“课堂教学评价从评价重心上看，由关注老师的教转变为关注学生的学”？
回答要点：要点一：以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。要点二：新课程提出，关注学生课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂“师生互动、自主学习、同伴学习、同伴合作”中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等，即关注学生是怎么学的。
7．有人说：“数学课上教师适时适度地对学生进行思想品德教育是不务正业。”你认为这种说法对吗？请你试着从教学评价目标得多元化与评价内容的多维度的角度谈谈你的看法。60 
答：这种想法是不对的。要点：在教学目标的设定上，我们应该由以往的“单纯追求知识目标，以学生掌握数学知识为教学的最终目的”转向“以知识技能为基础，重视培养学生的应用意识和发现问题、解决问题的能力以及学生对数学的态度、情感、价值观”的全面发展。在小学数学课堂教学中，我们既需要关注教学内容上的要求，促使学生达成知识上的掌握，
同样也需要关注教学的情感、意志等方面的要求，促使学生达成情感的有益变化和意志水平的提升。
论述题,:
1. 结合你校开展校本教研实际，谈你校在数学评课活动中一些成功经验和做法。       
随着新课程的推广，校本教研的一种易行而又有实效的方式--听课评课在各校普遍地进行，我们学校的评课活动一般是这样进行的：（1）先让每位教师学习评课的相关内容，知道评课的基本内容和方法。（2）结合学校优质课评比活动，事先布置教师针对哪些课进行评课，做好评课工作的目的性明确。（3）评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评，再由听课者评议。（４）各级各类听课评课活动都要有记录，学校教研组必须详细填写评课讨论记录表，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。（5）开展评课比赛活动，以求真的科学态度进行评课，有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象。 使每位教师在评课活动中多听、多想、多学、有所启发。 
2.  结合你自己的教学实际，说说怎样的数学课才是一节好课？73 74
回答要点：一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程，科学的学习方法，高超的教学艺术；一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展；一堂好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一；一堂好课应明确凸显在学习的主体——学生身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。
3.在教师成长理论中，美国学者波斯纳(Posner,1989)提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。他还指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”请结合具体事例，谈谈谈谈对这句话的理解以及自我反思对自身的促进作用？ 102
我认为反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。首先反思有助于教师把自己的经验升华为理论。同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。其次反思有助于教师提升教育教学实践的合理性。反思可以看作是教师在其职权范围内、改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。第三反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的决策和
行为辩护，独立解决教育教学实践中遇到的各种问题，进而提高专业自主性。第四反思有助于教师形成优良的职业品质。教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的责任感，它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。

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