小学数学教学生活化研究论文8篇

第一篇:农村小学数学教学生活化的思考

摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。

关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容

目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。

1教学导入生活化

良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被

成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。

2教学内容生活化

教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应

用到自身生活之中。例如，学习“按比例分配”这一内容时，教师可尝试上课前给学生设置一个问题：“爸爸要把20本小人书按照3:2分配给张建和赵乐两位小朋友，请问应该怎样分？你们能帮爸爸解决这个问题吗？”学生们听到后，就能想到家中自己家长分发东西的场景，通过精心思考、细致分析，学生们热情高涨、兴趣盎然，就会知道张建分到了“3”份，比赵乐的多，一共是“5”份的量，那么每一份的量就是4本，所以就能很快求出两位小朋友分别分到了几本书。通过将新知识生活化，可使学生们更快地理解和掌握“按比例分配”的相关概念，进而更轻松准确地解决有关比例类的数学问题，提高数学教学的课堂效率。

3教材生活化

教材是教师的重要帮手，同时也是学生学习知识的直接依据。然而，一些教材中的案例与农村小学生实际的生活背景相差较大，长此以往，不利于学生更快地理解和掌握所学知识。所以，教师要对教材实施优化处理，以凸显生活和数学之间的联系。例如，学习“百分数的应用”时，在做相关的应用题前，教师可联系班级生活实际来巧设案例：学校统一组织100位同学参与户外劳动，其中有70%是男生，30%是女生，请求男、女生各有多少人参加？学生们结合“百分数”的含义，知道了百分数是表示一个数是另一个数的百分之几，那

么就会轻易地知道总人数是100人，70%是男生，就表示男生是70人，同理可得女生是30人。结合数学概念的定义，学生们不但能更准确地掌握“百分数”的含义，还能高效地解答生活中的实际问题，进而将枯燥乏味的数学知识生活化、趣味化。

4教学方法生活化

教师要以启迪式教学为主，注重培养学生利用生活阅历掌握数学问题的能力。例如，在学习“小数的认识”时，教师可事先利用课余时间带领学生前往周边商店观察商品的价格表示以及商标的写法，学生们注意到，不少商品的价格都不是整数，而是有小数位数，如一款背包的价格是49.90元，那么这个价格就是小数。通过生活中活生生的案例，学生们很容易联想到自身所接触的小数，可谓是比比皆是，这就很方便大家认识“小数”的概念。与此同时，在课堂上，学生们将会十分乐于运用自身的生活经验来解答实际问题，这同样也有助于培养学生利用生活经验解决问题的能力。

5教学实践生活化

在过去，农村小学数学教学往往停留于书本和考试中，并未真正将知识活学活用，直接

造成学生接受和运用数学知识的能力较差。数学源自于实践，当然也要回归实践，农村小学的数学教学实践活动一刻也不能放松。因此，教师必须学会在课堂上开展教学实践活动，并与实际生活相结合。例如，学完“长方形的面积”后，教师要给学生安排课堂任务，不妨让学生当一次“老板”，首先测出长方形教室的长和宽，接着让学生计算若用边长是30cm的方砖铺教室，需要用多少块砖？学生们通过观察和实际测量，就能轻易地运用长方形面积的计算公式得到教室的面积，由于使用的是同一规格的方砖，因此，只要计算出一块方砖的面积，用教室的面积除以一块方砖的面积，便是所需的方砖块数，问题即可迎刃而解了。通过教学实践，学生们在课堂上不断地动手、沟通、交流、思考，进一步体会到生活中处处有数学，探究数学的热情逐步高涨，创新思维能力也在逐步提高。

6结语

农村小学数学实施生活化教学是大势所趋，同时也是提高小学生数学成绩、培养学生综合素质的关键。教师要善于发现并利用生活情境来激发学生学数学、用数学的兴趣，鼓励学生自觉联系生活中的数学问题来学习数学知识，让学生真正领悟到生活中处处有数学。

参考文献：

[1]刘少静.农村小学数学教学的几点思考[J].读书文摘，2016，13(06):246.

[2]王仕芳.对小学数学课堂教学生活化的几点思考[J].学生之友(小学版)(上半月)，2009，7(11):43.

第二篇:数学教学生活化实践与探究

摘要：数学与生活密不可分。新课改背景下，数学教学的生活化成为小学数学课堂的新要求。因此，如何将数学教学生活化，紧密联系实际成为教师值得探究的问题。

关键词：小学；数学教学；生活化

“生活即教育”，数学教学生活化成推进素质教育的必要途径。一切从实际出发，教材知识紧密联系生活，是加强学生实践能力，从“知识王国”通向“生活王国”桥梁。

1小学数学教学生活化的重要意义

数学教学生活化是指教师要在学生已有的知识经验和认知水平之上，将数学知识和生活进行对接，使课本知识通俗易懂，便于学生理解知识、应用知识。数学教学生活化，能大大活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动参与教学的积极性，从而便于培养学生实际操作能力和创新能力，使数学教学取得更好地效果。

2小学数学教学生活化的方法

2.1生活化的课堂导入俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，数学教学也不例外。在数学教学生活化中，教师可创设一定的情境，将课堂导入与现实生活联系起来，激发学生的兴趣，引起学生积极主动的探究欲望，便于教师开展接下来的课堂教学。2.2生活化的教学内容在实际的教学中，教师可将教学内容进行整合，根据小学生现阶段的心理发展状况和知识认知水平，将数学抽象的理论转化成生活中可见的问题，帮助学生建造“知识”与“生活”间的桥梁，使学生更容易理解课本知识，促进学生养成独立思考、探索的习惯，体会到数学的知识应用现实生活的魅力，找到数学学习的乐趣。2.3生活化的教学活动教师“教是为了不教”，教师教学生数学知识的方式方法的最终目的是想让学生能运用所学知识，解决现实中遇到的问题。因此，教师在教学中，可有目的的组织一些跟生活紧密联系的活动，

通过实践活动，让学生感悟身边的数学，鼓励学生主动解决生活之中所面临的问题，巩固理解、应用所学知识，最终让学生乐于学数学。2.4生活化的教学方法数学教学生活化离不开生活化的教学方法，教师在教学中可运用学生平时熟知的平实性生活语言，将抽象性的数学概念转化为学生易于理解的语言，以保证小学生明白、理解这些知识。教师也可在教学中将知识融进游戏中，增加数学教学的趣味性，丰富教材内容，充分调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，轻松学习数学，做到真正的寓教于乐。

总之，教师要运用各种有效手段将数学教学生活化，贴近学生生活，以便学生加深理解知识、应用知识，让数学课堂变得有生活趣味。

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