小学数学教育课堂教学分析论文6篇

1.利用信息技术创设教学情境

利用信息技术可以使得教学情境拥有更多的形式，激发小学生的学习兴趣。在小学数学的教学过程中，充分利用小学生爱玩，喜欢新奇的东西，并调动小学生的好奇，将这些总和到教学活动中，做一些小学生喜欢的课件，将与信息技术相互融合渗透，提高小学数学的教学成果。例如：教师在教学活动中可能会遇到一些字数较大、计算方法较繁琐的数学计算的时候，教师可以利用信息技术在课程进展许多编排，可以设置一些与课程内容相关的内容丰富有趣、种类多样的小游戏。既能激起小学生的上课热情，也能调动小学生学习数学的热情，让小学生玩乐中不知不觉的领悟了新的知识，突破了原本不能突破的心理障碍。同时也可以采用情景导入，问题悬念法，依托于教学过程中的相关内容，创立情景，设计联系现实的悬念问题，激发小学生求知欲望，强化小学生独立思考的能力，从而到达优化课程的目的。

2.利用信息技术制作直观的画面

在过程中，传统的教具模型展示或示范性操作，通常会占据教师的大量备课时间和精力，运用信息技术与相整合不但减少了教师的工作量，也可以为学生提供更为直观的画面。有一些是人们长期以来的认知规律，对于能力和经历有限的小学生而言，学习抽象的数学知识就尤为困难。正因如此信息技术在中的作用就越发重要，教师将这些生硬抽象的知识更为生动形象的展现在小学生的面前，化抽象为简便，也

可以增加学生的立体感，如：圆柱、圆锥、长方体和正方体等几何模型，通过信息技术展现出来，也可以采用动静

结合的方式，在提醒规律的同时更为直观的将生硬抽象的东西展现在小学生的面前，让小学生在观察的过程中不断的掌握知识。

3.利用信息技术建立有效的反应机制

利用信息技术建立的反应机制可以很好的帮助教师调整教学，教师在教学活动中要不断的根据学生的掌握情况对课程进展修改，不能光按着自己的想法进展。在以往的教学中只有通过考试才能使教师了解小学生的知识掌握情况，但通过一些教学软件，教师可以带着学生做一些练习，在练习的过程中教师可以根据小学生所反映的情况，观察每位学生的知识漏洞并适时的做出调整，提高教学效率和学生吸收能力，优化了的方法。

传统的教学模式不但枯燥乏味，效率低下。将同信息技术相整合有效的弥补了传统教学的缺乏之处，使小学数学课堂变得更有趣味性、生动性，让小学生在活泼的课堂气氛中去承受知识，调动小学生的积极性，使原本抽象生硬的数学知识不在晦涩难懂，改变了以往的教学模式。通过与信息技术的相整合，不但提高了教师的教学质量也带动了学生学习的主动性和积极性，在整合过程中不断优化教育方法，去探索更为有效的教学方法，结合教育目标和内容，使和信息技术相互渗透，不断完善，使小学

生的整体综合素质不断提升。

传统的数学课堂教学，以课本为本，以教学大纲为纲，这种死板教条式的教学方式严重挫伤了学生学习的积极性。在《根底教育课程改革纲要》的指引下，我们的数学教材改革过分强调学科体系的严密性，过分注重经典内容的倾向，更多地考虑学生的生活、学生的兴趣、学生的年龄特征，使教材更具趣味性和美感。例如，三年级年月日这局部知识。教材中有这么一句话：你自己的生日是几

月几日？请你用铅笔把它圈出来。多么亲切，多么富有人情味。教学轴对称图形，同学们用彩色纸通过画、剪得到了各种轴对称图形，不仅满足了视觉对美的要求，还愉悦了精神。这对提高数学教学质量和学生人文精神的培养无疑是大有益处的。此外，教材还加大了学科与学科知识间的相互交融，使学生真正感受到数学教学是传播人类文明成果的过程，数学语言、思想、方法和内容都是人类文明的重要组成局部。

传统的小学数学学习评价存在诸多问题：教师的评价片面而且单一，只把课堂知识、解题技能作为评价的主要内容，无视了对学生态度和情感的评价，往往只看重结果不重视过程。这种陈旧的评价方式不利于学生建立自信，否认了学生的个性开展，不利于和谐师生关系的建立和学生的全面开展。《义务教育数学课程标准》中指出：对小学生的评价应该本着以人为本的目标进展，把过程评价作为教学评价的重点，通过教师的评价来激发学生学习的兴趣，同时关注学习结果和水平。充分了解学生在数

学教学活动中的态度和情感，帮助学生建立学习的信心和能力。我相信在教学过程中充满人文精神的评价，就一定能够给我们的课堂教学注入新的活力，帮助学生树立学好数学的信心，促使学生全面、安康、和谐开展。例如：20以内的进位加法的讲解有一次我在听一位教师教学20以内进位加法时，出示9+6后，老师问：9+6等于多少？一个学生赶紧举手，老师请他站起来答复，他的答案竟然是16，这个时候大局部同学都哄然大笑。作为一名老教师，他并没有对这名积极举手的学生进展批评，反而用非常温和的态度对他说：离正确答案只差一点，下次继续努力！并抚慰他坐下来再认真想一想。我想，这样做是为了提高这位学生的积极性，使他更加认真思考。最后做练习的

时候，我凑在那个学生旁边看，他居然都写对了。课堂上，教师把对学生的深情厚爱融入坦诚的交流之中，充分尊重学生，建立平等的师生关系，形成和谐的人文学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验，最终获得成功的喜悦。在教学过程中教师应该对学生的点滴进步给予鼓励，促使其提高自信心。每一个教师都应该在教学中善于发现学生的个性，加以培养、鼓励，使学生的个性在教师的评价中得到张扬和开展。老师进展的教育评价其实就是和学生之间进展的一种形式的沟通和理解，其中包含诸多含义。有时候老师的评价是对学生的肯定和信任，有时候是一种引导和鼓励，可以帮助学生树立攻坚克难的信心，促使学生安康全面的开展。

新课标的数学教材中，每一册都编排了1~2次实践与综合应用。以往的数学教学大都把注意力集中在课堂上，力求提高每一节课的教学效率，对学生的数学实践活动缺乏必要的组织与指导。殊不知，教

材中的数学实践活动能让学生体会数学与现实世界的联系，渗透着人文精神与德育价值，使学生树立正确的数学观，是培养学生科学人文素养的一个重要组成局部，能到达培养学生科学人文素质的目的。在学习了比和比例后，安排了美丽的校园这一数学实践活动。学生需要实地测量，小组协作，确定比例尺，画出校园平面图，设计方案。这一系列的活动，学生要综合运用数学知识，要互相合作，要寻求解决问题的策略。整个过程学生是积极投入的，不仅充分地享受到应用知识的快乐，而且经过不断地调整思维，克服困难，可以激发学生敢于挑战的科学精神和成功体验。总之，我们倡导的人文精神和传授的数学知识不是对立的，它们之间是一种相互渗透、相互依存的关系，你中有我我中有你。在我们的

数学教学中不断渗透人文精神，既可以激发学生学习数学的兴趣，

也可以帮助学生树立正确的价值观。我们数学教学的明天会更辉

煌、更灿烂！

1.1重形式轻内容

随着微课这种新兴教学形式铺天盖地的开展，越来越多的机构、组织、学校及各阶层的领导，都对这种新的授课方式给予了很大的关注和支持，各种形式的比赛也层出不穷，为了适应这种需求，很多老师是为了录制微课而录制，或者是为了获奖而录制，本应在授课内容上

深思熟虑更多的运用在了授课的形式上。视频做出来很炫，很吸引人，但内容却很空洞，有的教师甚至在2+3=？的问题上运用了大量的动画、特效；有的微课将本应学生动手操作的步骤也一股脑的做成了微课，而本应作为主体的学生却变成了观看者，这些仅仅停留在形式上

的微课起到的教学效果也微乎其微，得不偿失。因此，教师应该把更

多的精力投放在微课内容的选择、表现形式中，在实际授课的过程中及时收集学生反应的各类信息，及时调整授课内容和方式，始终牢记

我们的授课目的是为了让学生掌握知识，而不是为了吸引眼球，博关注。

1.2教学过程不等同于微课

为了在微课录制同表达与学生的互动，有的教师将一堂课中的十来分钟录制下来做成视频，放到网上让学生进展课后的学习，这种单

纯的课程记录也仅仅是上课视频而不能称其为微课，每一个微课都是一个知识点的完整教学，十几分钟的时间讲述的是一个完整的主题,