小学六年级数学作业分层设计方案
《小学数学新课程标准》中指出“不同的人在学数学，得到的发展是不相同的”。同样的老师教学生，为什么学生的学习成绩是不一样的。这就要求数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。如何因材施教是摆在我面前的难题，如何让优等生 “吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学和作业分层。
为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在数学教学中对“作业分层”做了大胆尝试。数学老师都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易点的，基础好的学生一会儿就完成了，而对于基础差点的一节课都难完成。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能得到正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，<<数学新课
程标准>>在前言中的基本理念中首先就指出:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死，按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。
注重个体差异，分层设计作业。在充分掌握学生基本情况、认知心理、原有的知识水平、学习能力、兴趣爱好等诸多因素的基础上，把学生分成A、B、C三个大组，A组是优等生，组名为“挑战组”;B组是中等生，组名为“奋进组”;C组是“学困生”，组名为“提高组”。每组选好组长，起到检查、收交作业、辅导本组学生、汇报本组学习情况等作用。提高组的组长为教师，老师同时对C组学生作业优先检查、批阅，个别辅导等。A组学生主要是“望着他们走”，即大胆放手，让他们以自主学习为主，不进行过多的指导，教师只为他们答疑解
惑，B组学生主要是“盯着他们走”，适时指导和点拨、调控。再分组给学生讲清分组的目的性和重要性，以消除学生的消极情绪，解除学生心中误认为的“三六九等”，以便让学生更好的配合教师的教学工作。
在教学中，如果让有差异的学生做整齐划一的作业，必定达不到好的教学效果。因此在注重个体差异的同时，针对学生的实际情况，布置不同层次的作业，使每位学生都能体会到成功的喜悦。
设计不同层次的作业，每节课的作业一般分为三类:基础作业、提高作业、拓展作业。首先统一布置3道最基础的题，要求每个学生都做;提高作业1至2道题，要求B组学生必须做;拓展作业1道题，重点突出思考性、创造性方面的要求，只要求A组学生去做。这样C组学生作业明显就少2至3道，为了让每个学生心里平衡，C组同学另加2道典型的计算题，来加强训练他们计算能力。不同层次的学生按不同的要求完成。既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。
在分层教学中，要及时发现每个层次中学生的不同变化、进步等，及时给予不同的评价。同一练习题或个别习题的训练，对各个层次的学生要提出分层要求。对C组学生只要求一
题一解，就题论题，只要能完成这一点而己。对A组、B组的学生则要求一题多解。尤其对B组学生，既要多表扬、鼓励，指出不足，又要给予明确的方向。而A组学生，更要高标准、严要求，使他们超越自我，更加严谨谦虚。当然对他们的评价是一个动态的，要及时调控层次，使B、C组学生都有升级的可能，A组生成绩下降，要调换到B组，B组下降要调换到C组。这样的评价会使学生增长竞争意识，形成你追我赶的进取心。当然对不同组学生作业要适时的进行辅导。对A组学生做的拓展作业，组长在课余时间去讲解，个别辅导。学生会得到不同程度的锻炼，加深对知识的生成过程的理解和掌握，得到了相应的发展和提高。
作业设计是数学教师很重要的一项工作，也是必不可少的一个环节，设计的好坏直接影响教学效果。只有在实践中逐渐探索、挖掘，精心设计作业，从而会使学生的学习变“被动”为“主动”，变“厌学”为“乐学”，进而提高学习的效率。这样做既保证“面向全体”，又兼顾“培优”和“助困”，有利于全面提高作业质量。

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