当前位置:首页 » 数学教育 » 正文

浅谈低年级数学教学预设和课堂生成

 人参与  2013-02-10 20:42  分类 : 数学教育  评论

新课程改革对课堂教学提出了新的要求,要求教学过程是一个“精心预设”,注重师生交流与对话的过程,动态生成是它的重要特点。处理好预设与生成的关系,是提高课堂效益的关键所在,新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。
《数学课程标准解读》中提到:“数学教学过程不再是机械地执行教材的过程,而是师生从实际出发,利用更广泛的课程资源,共同开发课程和丰富课程的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程,新课程呼唤着创造型教师。”落实到每一堂课具体的教学目标上,就需要由数学教师去具体地实施这些教学目标。
一、现实预设教学中,往往不能像老师所愿的将所预设的呈现出来,从中出现了各式各样的问题:
1.采用灌输式实现数学课堂教学目标,忽视启发诱导等方法
数学课堂的教学目标是由教师制订,它是教师在教学中预期学生达到的学习结果和标准,但是教师在制订的过程中容易忽视了学生的认知规律,认为学生是一块白板,任由教师涂抹,导致了教育过程按照成人的认知方式展开,从而缺少了学生主动认知的风采。
低年级数学教学中学生都是跟着老师引导的路线走,思维方式比较单一,在本学期开学有一个学生表现经常出乎我的意料。在学习“6,7的分与合”一课进行对前面知识总结时候,他一只小手孤零零的举着,他的回答是把我们学的7以内的分与合找了找规律:2有1个式子,3有2个式子……发现了我预设以外的内容,他的发现是好的,让我明白我的教学要更有深度的展开。
2.注重知识的传授,忽视情感的培养
我们知道数学教学除了教会学生知识,更重要的就是对学生情感的培养。在课 堂教学过程中,教师为了完成预设的数学 课堂教学目标,往往按照课前准备的教案 进行课堂教学,只关注可以测量的认知目 标,过于关注看得见的行为表现。像学会一种运算、能解一个方程、知道一个定理等。
但是实际上学生的情感活动并不能全部通 过行为表现出来,如果教师忽视了那一部分不能通过行为表现的情感活动,那么对学生今后的数学学习无疑会有一定的负面影响。然而在实际教学中有很多教师确实 是忽视了这一点。有的教师为了完成预设 的数学课堂教学目标,对学生出现的错误 简单粗暴的加以否定,殊不知这种做法正 好打击了学生的学习积极性,很容易使学 生对教师产生厌恶情绪,进而影响到学生 对数学的学习热情。
3.注重数学课堂教学目标中预设目标的达成,忽视目标的更新
在预设教学目标的实施过程中,部分教师只关注预设目标的实现,却没有意识到在 实施的过程中,教学目标已经发生了变化或 者转换为新的目标,而是继续机械地按照预设目标实施,以为这样就完成了教学目标,完成了对学生的培养。然而,要满足学生的不同 学习要求,就意味着上课不是执行教案,而是 教案的再创造过程,不但要求教师把心思放 在教材、教参和教案上,还要求教师在课堂教 学活动中,不拘泥于课前的预设,根据实际情况,随时调整和变更,充分运用学生感兴趣的 实例,设计每个同学都有参与机会的开放性练习题,来激发学生的求知欲。
二、在小学数学课堂中实现预设目标不断生成的思考
生成是新课程的价值取向,是当前课 堂教学改革的热点问题。但是,强调生成是 否意味着否定预设?预设与生成究竟是什么样关系?在小学数学课堂中实现预设目标的不断生成,是我们迫切需要关注和研究的重要问题。
1.数学教师要努力提高自身的素质,精心预设
没有预设的生成往往是盲目的,而没 有生成的预设又往往是低效的。因此,新课 程背景下的小学数学教学,只有课前精心预设才能在课堂上动态生成,将数学教学演绎得更加精彩,因为教学是一个有目的、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学目标有一个清晰、理性的思考与安排, 教师不仅预设基础性目标,同时也要预设生成性目标,也就是说教师在课前要根据 学生的实际情况制定出全班同学都要达到 的基础性目标,而且还要考虑到每个学生 的发展情况是不完全相同的,制定出某些 同学可能会达到的发展性目标也就是生成 性目标,这种目标并不一定会实现,要根据 学生课堂上的反馈情况来确定是否会达到这些目标。因此,这是一种不同于以知识传授为价值取向、制造标准化、统一化的教学预设,是一种不同于以“忠实执行”为价值取向的教学预设。同时这也对数学教师提出了更高的要求,为了更好地实现生成性数学教学,数学教师要有较强的自身素质,要有提高驾驭课堂的能力。
 2.根据学生的需要,及时调整课堂教学目标
 教学永远只是一种对教学过程的预期,而实际的教学活动则只有等发生了才会知道结果。预设的目标并不是不可调整 的唯一行为方向,也不是行为检测的唯一 标准。课堂教学具有较强的现场性,学习的状态、条件随时会发生变化,当条件发生变化的时候,目标需要纳入弹性灵活的成分, 接纳始料未及的信息。随着课堂的推进,预设目标会显出它的不合理、不完善,从而需要调整预设目标。要求教师根据当时学生 的学习情况、学习需要,及时抓住时机不断 调整教学目标并层层深入,最终使新的学习需要、新的学习目标在开放的教学中不断得到生成。也就是说,预设的目标在实施过程中,教师应开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,鼓励学生即兴创造超越目标预设的要求,这样教学才不会限制和束缚学生的自由发展。
例如:教学“2-5的分与合”时,为了让每个学生都能动手分一分,在本节课准备了小棒一面体会学习的乐趣,一面边学边记。在教学4的分与合时,把4个桃子分给两个猴子,4个桃子小学生用4根小棒表示,让他们动手分一分。大部分学生分出的结果是2和2,没有小朋友想到其他分法,这个和我预设就有所出入,学生针对的是分时要体现公平性,所以4分成1和3是不对。这个就让我意识到在提问时,要注意提问的准确性,每只猴都要有桃,而且不一定要一样多,把要求明确。或者在问题抛出去以后在后面的引导中出现猴爸爸多吃几个,猴宝宝少吃几个,让学生不局限在一种分法。
3.数学教师要及时捕捉并利用课堂上的各种动态资源学生是灵动的生命体,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中,常会有许多预料不到的现象产生。教师要尊重学生的个人感受和独特见解,用心捕捉学习活动中利于学生发展的鲜活的教学资源;要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间,一旦发现学生有什么奇思妙想,要认识到这种课堂上生成性资源的宝贵。同时,对于及时捕捉到的生成性资源,教师要敢于因势 利导、打破计划,对预定的目标和内容适时 地进行反思和调整,以促进学生更好地发 展。面对这些生成性的教学资源,如何及时 捕捉,让它成为教育教学的契机,而不是夜空中一颗美丽的流星?课堂上需要教师有一双慧眼,有目的、及时地捕捉课堂中可能是一现即逝的亮点,并随时进行价值引导, 让课堂的生成成为一道亮丽的风景线。
    例如:教学“分数的认识”时,为了让学生更好地认识平均分,教师让学生动手操作,小组合作,用一张长方形的纸折出来,比比谁的方法多。学生兴趣盎然,忙着动手操作,一会儿折折,一会儿画画,一会儿讨论……似乎一切都是动态资源,教学活动中的动态资源是指教学活动中所蕴涵的对教学目标的实现 有促进作用、能使教学活动的效果更加明显 且有一定开发价值的信息、思维趋向和突然 爆发的思维火花等,这种教学资源往往是动态的、有开发性的、多样性的,如果能有效地 捕捉到教学活动中的这些动态资源,对于预 设教学目标的生成具有重大现实意义。
 

来源:数学伊甸园(微信/QQ号:124956783),转载请保留出处和链接!

本文链接:http://www.sxydy.com/post/1399.html

本文标签:数学  教学    

<< 上一篇下一篇 >>

搜索

网站收藏

网站分类

Tags列表

图标汇集

最新留言

图标汇集

我是标题

小学数学 | 数学论文 | 数学视频 | 数学故事 | 美丽伊甸园

苏ICP备09001954

苏公网安备 32010602010038号