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浅议小学数学简约课堂焕发新彩

 人参与  2013-02-10 19:32  分类 : 数学教育  评论

常常有这样的感受,为了上好一堂公开课,我们会思考很多:教学情境如何别出心裁,教学手段如何丰富先进,教学环节如何紧凑,教学语言如何精雕细琢。这样的课堂表面看很完整,很丰满,但许多时候,教学效果并不比一节简单的、朴素的家常课效果好。细细想来,原本简单的数学课堂都是因为有了这些而千头万绪,其实,把复杂的数学知识教得简单明了,让数学课散发特有的“数学味”才是数学教学所应追求的境界。
  
  1简朴的教学情境
  
  《数学课程标准》中指出:让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。于是,在新课程小学数学教学中,华丽的包装加上精彩的语言,再借助媒体的辅助,“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境,总让人产生异样的感觉。
  
  案例:“有趣的图形”教学片断。
  
  在“有趣的图形”教学中,有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图,然后师生之间展开如下的对话。
  
  师:同学们,在美丽的森林里,住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗?
  
  (在学生不知教师所指何物时,课件演示:草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林阴路上跑出一个圆形来……课件演示的同时,教师还用生动的语言进行旁白描述)。
  
  师:大家喜欢这些图形吗?
  
  生:(集体大声地)喜欢!
  
  反思:长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢?学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗?这样的情境除了外表华丽花哨、吸引无意视线外,对于激发学生的学习兴趣、引发学生的问题意识、诱导学生的探究欲望是毫无裨益的。情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁,是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。
  
  在数学课堂教学中,依托情境的创设必须达成以下三个目标:引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑,教师在预设课堂情境时应避免步入形式化的倾向,特别关注那些对学生而言是富有现实意义的,同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场,便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。
  
  2简洁的环节安排
  
  为了上好一节课,我们会绞尽脑汁搜集许多资料,点点面面考虑很多,恨不得将所有的好的设计都能用上,设置了过多的教学环节,学生在这个环节还没来不及回味便匆匆地赶往另一个环节,整个课堂教学成了赶场子的表演。这除了能表现教师的“做秀”水平之外,还能带给学生什么呢?
  
  在设计《列方程解应用题》时,我删繁就简。
  
  2.1复习引新,从找数量关系入手,让学生说出不同的解题方法,培养学生的发散思维能力;
  
  2.2将复习题稍作改动成为例1,接着分析数量关系,列方程解应用题,解方程,检验,写答案,自主小结列方程解应用题的一般步骤,环环相扣。
  
  2.3放手让学生探索例2,相信学生,让学生想、说、做、议。在这个环节中,教者要尽量少干预,以调控者身份出现,完全让学生自主尝试,自由讨论。
  
  2.4抓住解题关键,让学生练找等量关系式,以突破重点、难点。最后,安排了一道“请你做小设计师”的开放题,体现学以致用的目的。教案设计基本没有多余环节,学生有充分的时间进行主动地探索、积极地尝试、大胆地交流,在本堂课中使学生有所感悟、思考,获得成功的体验,增强数学学习的兴趣和信心。
  
  3简明的教师语言
  
  数学本身缺少生动的因素:没有催人泪下的情感,没有优美动人的诗句,教师语言的作用就日益突显,它犹如一根魔枝,调控着数学课堂,因此如何提炼数学教师的语言,使其简约而又充满魅力是我们的不懈追求。
  
  3.1此处无声胜有声
  
  教师的每一个期待的眼神、会心的微笑、赞许的点头都会使学生受到一种情的熏陶,爱的鼓舞,无声语言有时会起到令人意想不到的效果,“无声胜有声”,课堂上老师总是用亲切的目光去捕捉学生的视线,让每一个学生感受到老师的关注;在小组讨论中,教师更要来到每一组学生中间,俯下身子、倾听发言、参与研究、成为小组一员。在看似不经意间,教师以表情语言、手势语言和体态语言给学生传递着丰富的信息,无声语言给课堂增添了独特的魅力。
  
  3.2真情告白暖人心
  
  作为一名教师,要真心地面对每一位学生,欣赏每一个学生。面对学生错误,要宽容地引导,让他们愉悦地起立,体面的坐下,面对精彩的发言;要由衷地赞美,送上掌声:“我终于找到了知己”、“你真有数学天赋”、“你的发言太精彩了,让我们大开眼界”、“谢谢你”……这些发自内心的赞美,会在学生心头激荡,勉励学生更加热爱学习。
  
  3.3该出口时就出口
  
  课改强调要发挥学生的主体作用,让学生成为课堂主人,要改变教师“一统课堂天下”的局面。然而由于理解上的极端,不觉间教师“谈讲色变”,教师少讲,甚至不讲,从教师的“一言堂”走向学生“一言堂”的极端,放自任流,其结果可想而知。其实基础教育课程改革的目标明确规定:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”,通过“过于”一词我们不难发现,新课标对“讲授”并非完全否定,只不过要把握讲的时机,讲的数量,注意讲
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的艺术,“该出口时就出口”,要大胆地讲,要精要地讲。
  
  案例2:教学“认识角”的片断。
  
  教:你能给尖尖的点和直直的两边取个名字吗?
  
  师:拿着你创造的角,请你摸一摸有什么感觉,告诉大家?
  
  生1:头上是尖尖的,刺到手上手有点痛(边说边比划)。
  
  生2:头上很小、很尖,旁边是平的直的(边说边比划)。
  
  师:你能给尖尖的点和直直的两边取个名字吗?
  
  生:点叫角的顶点,两边就叫角的边。
  
  师:真好!与科学家取的名字一模一样……
  
  反思:教过这一内容的老师都知道,角的顶点和边很明显,可以由老师直接说明叫什么名称,何必浪费时间叫学生取名,这个名字学生是怎么知道的呢?难道是探究出来的吗?这个名字还需要探究吗?值得探究吗?如果这样反而有欺人之嫌。其实教师可以先让学生参与探究(师:请你摸一摸有什么感觉?告诉大家),然后大胆地采用讲授法(师:我们把头上尖尖的点叫做角的顶点,边上直直的线叫角的边,我们可以用这样的符号,来告诉别人在指哪个角)。
  
  这样做,省时高效,在实际的教学中教学效果良好。教师在这里运用讲授法,可谓用得恰到好处。其实概念、名称等陈述性知识完全可以用讲授法,而那些有一定的思维含量、有利于展现知识的生成过程的规律性学习材料(并且学生有探究这个材料的能力),可让学生探究性学习,要因“材”施教,别赶时髦!
  
  4简明的练习设计
  
  在巩固练习阶段,我抓住重点,从练说等量关系式,到找出等量关系式,将方程补充完整,由易到难,层层递进。最后,安排了一道开放性的题目“请你来当设计师”:如果20年后你买了一套130平方米的新房,使用面积比建筑面积少12平方米,请你从下列瓷砖种选择一种你认为合适大小的面砖,(每块1平方米、每块0.64平方米、每块0.36平方米)算一算需要多少块面砖才够铺?进一步使学生体会数学、生活的联系。“说不定,20年后还真有这么一天,需要你像今天这样算一算呢!”让学生觉得:我现在学的知识20年后还能排上用场呢!这种练习形式学生乐于接受。学生在双基训练的时间该说的说了,该练的练了,该评的评了。从课堂作业反馈来看,课堂教学效果挺好。
  
  总之,简简单单教数学,实实在在学数学是新课程、新时代对数学课堂教学本质回归的热切期盼,简约教学,以彰显数学课堂本色

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